Damos comienzo a esta comunicación titulada "Hacia nuevos
modelos de formación práctica, los grados duales en España".
Mi nombre es Laura Guerrero y presento esta comunicación
junto con Carmen García Caballero y Adiela Ruiz Cabezas,
todas pertenecientes al Departamento de Didáctica y Organización
Escolar de la Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Dentro del ámbito de las primeras jornadas
internacionales de innovación docente,
que como sabemos centran su atención en el practicum, en los títulos
universitarios y en los elementos que potencian su valor formativo,
planteamos una comunicación en la que se presenta
la formación dual en los grados universitarios,
entendiendo que esta nueva modalidad de formación supone
un nuevo panorama en el ámbito educativo formativo
al sobrepasar la frontera habitual que viene
existiendo entre mercado laboral y academia.
La investigación se fundamenta en la necesidad y en el vacío que existe
en la literatura académica sobre estos grados universitarios duales.
Actualmente la literatura es muy escasa y se centra
únicamente en estudios aislados sobre grados específicos.
Esto provoca que haya una falta de estudios de carácter comparativo,
lo que impide de manera última una comprensión integral y profunda sobre cómo se
está desarrollando la formación dual universitaria dentro del territorio español.
Pero además, esta escasa literatura no permite analizar cómo se están
llevando a cabo estas experiencias en diferentes contextos y regiones,
ni poder evaluar el impacto real y potencial
que puede tener esta modalidad a nivel nacional.
Avanzando en la comunicación, cabe
preguntarse qué es la formación dual.
Realizando una pequeña conceptualización de la misma, podemos decir que la formación
dual se define como un sistema de educación que alterna un periodo formativo,
una formación dentro del centro educativo, en este caso sería la universidad,
con periodos sustanciales de aprendizaje en un centro de trabajo.
Podría decirse que el estudiante desde un primer momento inicia
su grado universitario teniendo su facultad a la que atiende
y recibe una formación de carácter académico, pero también su centro de trabajo
en el que está desarrollando una formación práctica de carácter profesional.
Es una formación mucho más específica que un grado tradicional en el
sentido de que habitualmente en el grado, en la modalidad no dual,
los estudiantes desarrollan un periodo amplio formativo en el que están recibiendo
una información general que luego aplican en un periodo específico de prácticas.
Sin embargo, cuando hablamos de formación dual en el ámbito universitario, el estudiante desde el
inicio tiene esa formación académica que reciben los estudiantes de la modalidad habitual o tradicional,
pero también tiene esa formación específica que desde el
primer día está desarrollando en el centro de trabajo.
De esta manera, este enfoque no sólo combina teoría
y prácticas como ya hacen los grados tradicionales,
sino que está diseñado para responder de manera mucho más directa a las necesidades del mercado
laboral y a la empleabilidad del joven o de la joven que participa en la formación dual.
Por lo tanto, la mayor particularidad de este sistema radica en que hay una mayor corresponsabilidad entre el
sistema educativo, entre la universidad y el sector empresarial que de alguna manera participa en la modalidad.
¿Por qué? Porque ambos actores se van a encargar de la formación y
cualificación del aprendiz, pero también del diseño curricular del grado.
Si continuamos avanzando en esta comunicación, quizás una de las preguntas principales que pudiera
sugerir es por qué se está produciendo este impulso de la formación dual en el ámbito español.
Bien, podemos decir que este proceso de adopción de la formación dual en el país en el sur de Europa, no sólo en España,
sino en todo el sur de Europa, se marca en una dinámica de transferencia de políticas promovidas por la Unión Europea.
Esta transferencia parte de la declaración de Copenhague que ya establece
una base para la cooperación europea y la formación profesional,
y lo que intenta es mejorar la calidad y el atractivo de la formación profesional y fomentar
una mayor convergencia de los sistemas educativos y laborales de los Estados miembros.
Sabemos que una de las grandes preocupaciones de Europa ha sido el desempleo juvenil, que de
alguna manera lleva varias décadas intentando suavizar la transición al mercado de trabajo.
Por lo tanto, se ha identificado que el modelo alemán de formación dual supone una buena práctica
en este sentido debido al éxito que tiene la transición de los jóvenes al mercado laboral.
Además también porque ha conseguido una estructura de gobernanza cooperativa en la que empresas, cámaras de comercio
y sindicatos juegan un papel fundamental no sólo en la gestión de la parte relativa a la práctica de empresas,
sino también en el desarrollo del currículo informativo, produciéndose
así una mayor permeabilidad entre el ámbito educativo y laboral.
¿Cómo se ha desarrollado la formación dual en España?
Pues cuando hablamos de formación dual en España, pues tenemos que hablar
necesariamente de su desarrollo en el ámbito de la formación profesional.
¿Por qué? Pues porque es desde allí
donde se produce este primer impulso.
Sabemos que España tiene unas características muy particulares y que dentro del ámbito de la formación profesional normalmente ha habido
una división entre la formación profesional que se producía en el sistema educativo y la que se producía en el subsistema del empleo,
que era calificada como formación para el empleo.
Esta división normalmente hacía que estuvieran muy separados,
como decimos, ese ámbito laboral o del empleo del educativo.
Desde las últimas remodelaciones normativas vemos que a partir de la Ley Orgánica de 2022 cambia absolutamente este modelo separado y
se introduce un nuevo modelo de formación profesional en el que a partir de los grados C y D toda la formación tendrá un carácter dual.
Ahora ya toda la formación que nosotros conocíamos como parte
del sistema educativo va a ser una formación de carácter dual.
Hay algunos autores que dicen "bueno, esto de la dualidad en España no es tan nuevo porque ya en el
subsistema del empleo, por ejemplo, en las escuelas-taller se llevaba a cabo cierto grado de dualidad".
Pero bueno, en cualquier caso podemos decir que el modelo se integra como tal a partir de
estos cambios que han reconducido el entendimiento que tenemos sobre la formación profesional.
Como decimos, la implantación de la formación profesional dual en España ha sido muy reciente y por lo tanto las investigaciones
todavía son escasas, aunque sí que hay una literatura más extensa de lo que sucede, por ejemplo, en los grados universitarios.
En la literatura, en su mayoría, se centra en la gobernanza del sistema. No obstante, sí que tenemos
algunos estudios que nos hablan de qué está ocurriendo dentro de esta modalidad de formación dual.
Estos estudios demuestran que, tal y como pasa, por ejemplo, en Alemania, parece que la ampliabilidad
de los jóvenes se está mejorando en determinados sectores estratégicos de la formación profesional.
En Andalucía, por ejemplo, se ha registrado una alta tasa de excepción laboral en los titulados de FP dual respecto a aquellos que se
titulan por la modalidad clásica, lo que podría indicarnos también que va a aumentar la motivación para ingresar en esos programas,
aunque ya sabemos que a partir de este año, los primeros programas
de formación van a ser formación dual en el ámbito de la FP.
Además, la literatura nos muestra algunos agentes clave en este proceso y
parece que una de las figuras fundamentales está siendo ese tutor de empresa,
que está siendo crucial como nexo para esos contenidos teóricos
adquiridos en el sector educativo y esos contenidos del ámbito laboral.
Está siendo un encargado de notificaciones según las investigaciones
de habilitar en el entorno laboral todos los conocimientos adquiridos.
Pero parece que en algunos casos falta cierta
formación específica para poder realizar esta labor.
Además, se muestra la importancia de coordinar eficazmente los tutores académicos con los
tutores empresariales, que parece que sigue siendo uno de los mayores desafíos de esta modalidad.
Otro desafío quizás es que existe una variabilidad amplia entre la implicación de las empresas y
además una variabilidad alta en torno a la participación que existe en las diferentes comunidades,
lo que está generando ciertos modelos desiguales
y limitando de alguna forma la efectividad.
Aunque señalamos de nuevo que esto va a tener que cambiar de alguna forma para
adaptarse a esta nueva FP en la que todo el sistema se integra dentro de esta modalidad.
Uno de los principales retos, pues parece que está encontrándose en esa denominada España vaciada
o en esas zonas rurales que no solo enfrentan las dificultades habituales en torno a la FP,
sino que encuentran dificultades adicionales. ¿Por qué? Porque en esas zonas falta
tejido empresarial suficiente que pueda garantizar una votación de estudiantes
y además hay una mayor escasez de recursos que
permitan implementar esos programas duales.
Por lo tanto, quizás lo que resalta a la hora de elementos que están dificultando
esta integración de la modalidad dual en el sistema de la formación profesionales,
pues esa preocupación sobre cómo integrar el tejido empresarial en la formación, sobre todo teniendo
en cuenta que España, a diferencia de Alemania, que tiene una amplia red de grandes empresas,
España tiene un tejido empresarial basado sobre todo en un modelo pymes. Hay que
resaltar que determinados agentes están teniendo un papel fundamental en este ámbito.
y que, por ejemplo, las formas de convención, pues sí que se están integrando junto con
la Fundación Belserna para, de alguna manera, dinamizar esa implantación del sistema dual
y que además está siendo un agente de peso en este proceso.
Teniendo en cuenta el desarrollo que ha tenido en España la formación dual profesional y el
rápido avance que ha tenido, podemos esperar que ocurra algo similar en el ámbito universitario.
Por tanto, planteamos, teniendo en cuenta todos los
antecedentes, las siguientes preguntas de investigación.
¿Cuáles son las universidades en España que están implementando la
formación dual en sus programas de grado y en qué titulaciones se aplica?
¿Y qué normativa regula la formación dual universitaria en España?
Identificando si existen diferencias
significativas en su nivel de aplicación regional.
De esta manera, como metodología de este estudio, podemos destacar que se
presenta un diseño descriptivo no experimental desarrollado en dos fases.
La primera fase, relacionada con la primera pregunta de investigación, en la que se
realiza un mapeo de las universidades españolas que están implementando este programa
y la segunda fase, relacionada con la segunda pregunta de
investigación, se realiza un análisis documental y normativo.
De tal manera que el objetivo principal es el de identificar discrepancias
y convergencias en la implementación de la formación dual a nivel nacional.
Adentrándonos en los resultados y en torno a la primera pregunta de investigación, se
presenta aquí el mapeo de las universidades españolas con modalidad dual en su grado.
En la figura 1 podemos ver en verde aquellas comunidades que ya poseen
grados universitarios con una modalidad o con un itinerario dual
y en naranja aquellas comunidades que están en pleno proceso de
implementación de esos grados duales o de esos grados de modalidad dual.
Además, en la tabla que la acompaña, que acompaña a esta figura,
podemos ver cómo la mayoría de los grados en itinerario dual
se corresponden a las universidades del País Vasco,
a las universidades pertenecientes al País Vasco
y que además, en la mayoría de los casos, esta modalidad
dual se oferta dentro del área de Ingeniería y Arquitectura.
En cuanto al resultado 2, que como sabemos se relacionaba con la pregunta de
investigación número 2, presentamos aquí el análisis inicial de la normativa.
Estamos todavía en una fase de comienzo de
análisis de toda la normativa existente.
En cualquier caso, destaca el papel del Real Decreto 822/2021 porque es el que por
primera vez introduce en España el concepto de mención dual en los títulos universitarios,
tanto de grado como de máster. Como nos estamos centrando únicamente
en los estudios de grado, pues, cabe señalar que establece este decreto
que para que un título universitario tenga esa mención de dual, pues,
un porcentaje significativo de los créditos, entre un 20 y un 40%,
deben cursarse en la entidad colaboradora. Además, se debe diseñar un
plan formativo individualizado entre entidad colaboradora y universidad
para cada uno de los estudiantes y se requiere, además, que ese estudiante esté
supervisado por un doctor académico de la universidad y por un doctor profesional.
La diferencia fundamental donde radica con la formación
universitaria tradicional, pues, que el estudiante, como decimos,
debe estar contratado por la entidad colaboradora
mediante un contrato de formación en alternancia.
Esto significa no solo le damos de alta, como ahora se hace en el
practicum, sino que vamos allá y estos estudiantes perciben un sueldo
en base a la normativa desde el inicio de sus prácticas.
Forman parte del personal de la empresa en la que se insertan.
Si continuamos explorando los resultados de este análisis de la
normativa y teniendo en cuenta el breve espacio temporal que tenemos,
cabe señalar que las diferentes comunidades también han
desarrollado su normativa autonómica para regular estos grados,
pero que en algunos casos esta normativa es anterior al
Real Decreto 822/2021. Destaca el País Vasco como pionero.
En algunos estudios se señala que esto ocurre porque también ocurre en la formación
profesional dual por las características específicas que tiene el País Vasco
y, sobre todo, su tejido empresarial. Además, en gran parte de los
casos, la implantación de los grados duales en el territorio nacional
no ha partido de una normativa autonómica o de la normativa nacional,
sino que ha partido de una iniciativa de la propia universidad.
O más bien, porque ya veíamos que no todas las universidades
tienen el itinerario o la mención dual en todo su grado,
pues ha partido de grados específicos que
tenían interés por implantar estas modalidades.
De esta forma, el modelo de gobernanza se termina de regular a nivel
de institución a través de la memoria de verificación de grado,
que en muchos casos, además, se complementa con otros
documentos normativos de carácter interno adicional,
sobre todo centrados en la cooperación y en la coordinación
entre tutor de empresa y el tutor universitario.
La oferta en las diferentes universidades se observa que es muy
desigual. En muy pocos casos se integra la totalidad del alumnado.
Más bien, existen una serie de plazas específicas en la
modalidad dual, que en ocasiones se configura como un conjunto
de asignaturas específicas muy similares al
practicum, que se conforman como una mención.
En otros casos se integra dentro de
asignaturas de carácter teórico prácticas.
Y en otros casos, es un itinerario específico al que solo
pueden acceder un número muy limitado de estudiantes.
Algunas veces, ni siquiera sobrepasa la decena.
Estas jornadas se realizan desde la Facultad de Educación.
Hemos decidido seleccionar como modelo la Universidad de Lleida y
específicamente cómo ellos desarrollan el grado en Educación Primaria
desde la modalidad dual. Quizás porque es el único grado en España
dentro del ámbito de la educación que se desarrolla en esta modalidad.
Es importante. Desde esta universidad, desde este grado, se ha analizado
la memoria de verificación y el informe de acreditación de 2024,
que es el Marco normativo base para el desarrollo de este grado.
Tras el análisis, se ha observado que en este grado se
combina la formación en universidad y el desempeño profesional
en escuelas de educación primaria desde el primer día del grado.
Durante los tres primeros cursos, los estudiantes están
dos días por semana en las escuelas que les asignan
y otros tres cursos en horas lectivas
de las asignaturas de la universidad.
¿Cómo se configura esta formación?
Hay una serie de actividades formativas
integradoras, que ellos denominan AFIS,
que se realizan en una serie de escuelas asignadas.
Primero se les asigna una escuela urbana,
luego se les asigna una escuela rural
y de manera última, se les asigna una escuela de alta complejidad.
En estas escuelas, ellos tienen que desarrollar
por cada asignatura una serie de actividades,
pero además tienen unas prácticas organizadas en
tres fases que se relacionan con esas escuelas
en las que ellos están desarrollando
sus actividades formativas integradoras.
¿Cómo se coordina todo esto?
Se coordina a través de una comisión mixta.
Se coordina tanto la facultad como los
centros de práctica y hay una figura de enlace
que promueve esa comunicación fluida entre facultad y centros educativos.
Es necesario señalar que, como decíamos antes, la
mayoría de los grados no ofertan la
totalidad de plazas en la modalidad actual.
Esto también ocurre en el grado de educación
primaria de la Universidad de Lleida,
donde únicamente 55 plazas por la mañana y 40
por la tarde pueden acceder a esta modalidad
y el resto deben matricularse en la modalidad clásica del grado.
Cerramos ya esta comunicación con unas
conclusiones que, como decimos, son iniciales
porque estamos en una fase de estudio aún inicial.
Los beneficios que parecen indicarnos
las diferentes memorias de grado,
las diferentes experiencias que hemos analizado,
remiten a un mayor aprendizaje práctico,
además de manera temprana en un ambiente real y contextualizado,
a una gran integración entre teoría y práctica, a una retroalimentación
que parece que se da entre universidad y
centros de trabajo a través de los mentores
o a través de los mediadores, y a una
mayor oportunidad de inserción laboral.
Los retos no son pocos.
Tenemos por delante la necesidad de
superar esa implementación irregular,
de lograr que esta modalidad se pueda
ofertar no a un número de plazas reducidas,
sino a todos los estudiantes que estén interesados,
y también de superar las dificultades
propias del tejido empresarial español,
con lo que conlleva a nivel de diferencias territoriales.
Además, también es necesaria una apuesta
por implementar la modalidad dual
no solo en esas áreas más relacionadas con la ingeniería,
sino también en otras áreas menos representadas.
Con respecto a las universidades, pues la
formación dual presenta un gran desafío.
¿Por qué? Porque vamos a tener que asumir un nuevo escenario
en el que deberemos redefinir los roles académicos,
hacia nuevos enfoques en los que las organizaciones, las instituciones,
van a convertirse en copartícipes de los procesos formativos.
Se requiere, por lo tanto, reformar los programas académicos
para incluir créditos que reflejen esta experiencia profesional,
asegurando que los estudiantes no pierdan en contrapartida
esa calidad de su formación teórica.
Todo esto va a conllevar un análisis profundo de las competencias
que se desarrollan tanto en la teoría como en la práctica.
Finalizamos, por lo tanto, esta comunicación.
presentando unas preguntas para la reflexión y el debate.
Así, en primer lugar, cabe preguntarse de qué manera la universidad
puede fomentar una mayor integración y sinergia con el mercado laboral,
desde el contexto de los grados duales,
pero quizá también cabría preguntarse desde el contexto
o desde la modalidad más tradicional.
Y, por otro lado, ¿qué papel específico
puede desempeñar una universidad
a instancia como la UNED, que además es de carácter nacional,
para adaptarse al desarrollo e implementación
de un sistema de educación universitaria dual?
Muchas gracias por vuestra atención.
Quedamos a vuestra disposición para cualquier
duda adicional relacionada con la comunicación.